Les cinq dimensions de Marzano

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1a. DIMENSION. Problématisation-Disposition. Elle fait référence à la génération d’attitudes favorables à l’apprentissage. Cela implique que l’étudiant reconnaisse ses besoins formatifs. Elle équivaut à une phase de problématisation ou de questionnement sans laquelle il est difficile pour le sujet d’initier un processus d’apprentissage, puisque le caractère interrogatif, la curiosité initiale ou la motivation ne sont pas générés chez lui et que son application à l’étude peut obéir à des finalités non nécessairement liées à la connaissance. Objet d’apprentissage élaboré par : Mtro. José Guadalupe de la Fuente Aguilar Ciclo Escolar 2011 A
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1a. DIMENSION. Problématisation-Disposition. l. Le climat de la classe ou du lieu de travail, en termes de : ?être accepté par « l’autre ». ?se sentir à l’aise dans l’installation physique ?avoir un sens de l’ordre en termes de routines et de règles du jeu établies
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1ère DIMENSION. Problématisation-Disposition. Tâches à accomplir en classe ou sur le lieu de travail, en termes de : Perception de la valeur accordée à la tâche et clarté sur ce que l’on attend de l’élève concernant cette tâche. Percevoir qu’ils ont des ressources mentales et la capacité de les utiliser. Obtenir la clarté sur ce à quoi doit ressembler la tâche ou le produit fini.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances. Dimension qui envisage les connexions que les étudiants font de l’information, cette nouvelle chose qui nécessite un point de liaison avec ce qui est déjà connu pour signifier quelque chose. De même, cette intégration informative est basée sur une organisation, de sorte que toutes les informations sont disposées selon certains schémas.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances. Lors de l’acquisition de connaissances, la première étape consiste à réfléchir à ce qui a déjà été appris, puis à intégrer les nouvelles connaissances. Ensuite, l’information sera traitée de manière à pouvoir être mémorisée ultérieurement en cas de besoin. Ce processus comprend des opérations cognitives telles que l’établissement de liens entre les nouvelles connaissances et les anciennes, la formulation de prédictions et leur vérification, et la fourniture d’informations non explicites. Ce qui est visé, c’est de construire des significations avec les informations présentées.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances. Le cycle d’apprentissage du contenu comprend : – construire du sens – organiser – stocker Pour favoriser l’acquisition de connaissances, il est nécessaire de faire participer les élèves à des activités qui les aident à amalgamer leurs connaissances antérieures avec les informations présentées.

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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances. par exemple : ? le brainstorming personnel est une activité très utile pour atteindre cet objectif, il les aidera à percevoir ce qu’ils savent sur le sujet et ce qu’ils doivent encore apprendre. ? Demandez à l’élève d’imaginer ce qu’un sujet ou une unité peut traiter
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances. ? Des questions sur le sujet à étudier : celles-ci peuvent être évidentes, c’est-à-dire une recherche rapide dans le texte ; d’autres de réflexion et de recherche, c’est-à-dire que la réponse n’est pas liée à la façon dont la question est posée ; et les questions propres à l’élève auxquelles il répondra en fonction de sa propre expérience. ? La lecture peut être une stratégie très utile pour l’acquisition de connaissances et nous pouvons la conceptualiser en trois phases :
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances 1. Avant de lire, l’élève : – identifie ce que l’on sait sur le sujet – rédige des questions précises auxquelles il aimerait répondre – élabore des prédictions sur ce que l’on trouvera dans la lecture.
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– – – – – 2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances 2. Pendant la lecture : Tente de générer des images sur ce qu’il lit Elabore occasionnellement un résumé de ce qu’il lit Tente de répondre aux questions posées avant la lecture Détermine si ses prédictions étaient correctes
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances 3. Après la lecture – Fait un résumé final de ce que vous avez lu – Mentionne l’utilité qui aura des informations lues.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Pour faire des résumés de lecture, il faut : – Supprimer les informations triviales ou redondantes – Réduire les informations des listes ou des séries en les désignant par un seul terme ou une seule expression – Rechercher des généralisations qui couvrent de grands blocs d’informations L’un des processus les plus importants, depuis que certaines informations ont été acquises, est celui de l’organisation, c’est-à-dire distinguer les différents aspects de l’information et les mettre en relation.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Il est commode de distinguer les différents types de contenus, qui sont présentés dans l’information, ce sont : Les faits : Ils donnent des informations sur des personnes, des lieux, des choses, des événements et des abstractions spécifiques. Séquences temporelles : il s’agit de la chronologie dans laquelle les événements se produisent. Réseaux de causalité : Ce sont des événements qui conduisent à quelque chose, qui produisent un produit ou un effet.

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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Problèmes-solutions : Consiste à mettre en évidence un problème et ses solutions possibles. Épisodes : Ce sont des événements spécifiques qui ont un lieu, des participants, une durée, une cause et un effet. Généralisations : Ce sont des phrases qui peuvent fournir des exemples.
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2a. DIMENSION. Principes d’acquisition et d’organisation des connaissances : Les principes sont des généralisations considérées comme des règles générales qui s’appliquent à un contenu et peuvent être.. : Cause-effet, corrélationnel, probabiliste et axiomatique
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Les compétences impliquées dans l’acquisition et l’organisation des informations sont : Observation Il en existe deux types : – Direct. Observation personnelle de faits ou d’événements, identification de caractéristiques d’objets ou de situations. – Indirect : C’est ce que nous observons à travers la lecture de livres, de magazines et de journaux, les conversations avec d’autres personnes, la télévision, la radio, etc.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Les étapes à suivre dans l’observation sont : – Délimiter le but de l’observation – Définir le type d’observation : directe ou indirecte. – Énoncer les caractéristiques de l’objet ou de la situation en tenant compte de l’objectif.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Analyse : C’est un processus qui constitue une opération de pensée complexe qui permet de diviser le tout en ses parties, en fonction de la totalité qui est sélectionnée, il est possible d’effectuer une analyse des parties, des qualités, des fonctions, des utilisations, des relations, de la structure et des opérations.
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances La procédure suivie pour une analyse est la suivante : – Définir l’objectif – Définir le type d’analyse que vous allez utiliser pour organiser l’information – Sélectionner un type d’analyse – Définir ce qui va être séparé – Séparer tout ou en partie les éléments selon les critères d’organisation – Énumérer les parties ou les éléments – Exhausser les types d’analyse sélectionnés – Intégrer l’analyse de l’information organisée et l’organisation des connaissances
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2a. DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Synthèse C’est un processus qui permet d’intégrer des éléments, des relations, des propriétés ou des parties pour former des entités ou des totalités nouvelles et significatives. Il n’existe pas de processus unique pour opérationnaliser le processus de synthèse.

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– – – – – – – 2ème DIMENSION. Acquisition et organisation des connaissances Le processus suivant est décrit comme suit : Définir l’objectif Effectuer une analyse des concepts et des relations Elaborer des schémas pour relier les concepts et les relations Explorer les liens ou les relations entre les éléments du schéma Intégrer les concepts et les relations dans un contexte donné Elaborer une synthèse.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Il ne suffit pas d’organiser l’information, mais apprendre implique d’opérer avec elle, c’est-à-dire de développer des opérations mentales telles que la déduction, l’induction, la comparaison, la classification, l’abstraction, toutes opérations qui constituent une base de pensée permettant au sujet de travailler avec toutes sortes d’informations.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Les opérations mentales sont utilisées pour aider l’apprenant à développer ses connaissances et ses compétences, à les transformer en des façons nouvelles et inhabituelles, à les étendre et à les affiner, des façons d’apprendre. donnant lieu à de nouvelles
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Lorsque l’on part d’une prémisse universelle, et que de celle-ci on se réfère à une proposition singulière, ce raisonnement est appelé déduction, la déduction implique une inférence logique, lorsque quelqu’un raisonne de manière déductive, il ne va pas au-delà de l’information dont il dispose.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. L’induction est définie comme le raisonnement qui est généré à partir de l’observation constante entre les phénomènes, ou les objets de connaissance pour rechercher la relation essentielle, et donc universelle et nécessaire, entre les objets et les phénomènes.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. L’induction permet de tirer des conclusions à partir d’objets de connaissance spécifiques. Son facteur formateur réside dans son utilisation consciente et systématique. Dans l’enseignement, il est important de découvrir les lois, les principes et les généralités.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Étapes à suivre dans le raisonnement inductif : – Observer des éléments et des caractéristiques spécifiques de ce qui est étudié – Prendre des notes – Analyser les informations recueillies et rechercher des catégories – Tirer des conclusions sur la base des catégories observées. – Cherchez d’autres preuves qui confirment ou infirment les conclusions. – Si des preuves contradictoires sont trouvées, revoir et réviser la conclusion.

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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Le traitement de l’information implique la comparaison qui est définie comme le processus de base qui constitue l’étape précédente pour établir des relations entre les caractéristiques des objets ou des situations, elle nous aide à identifier des attributs que nous n’identifions pas normalement.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Dans la comparaison non structurée, les éléments à comparer sont identifiés par les élèves eux-mêmes, les caractéristiques comparées sont générées par eux-mêmes. La technique est la suivante : – Identifier deux ou plusieurs éléments du contenu donné – Générer les caractéristiques à comparer – Comparer les caractéristiques identifiées et enfin. – Résumez ce qui a été appris dans l’activité
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Une autre forme de traitement serait la classification qui consiste en un processus mental permettant deux types d’opérations mentales, l’une, regroupant des ensembles d’objets en catégories appelées classes et l’autre établissant des catégories conceptuelles, c’est-à-dire des dénominations abstraites qui se réfèrent à un nombre limité de caractéristiques des objets ou des événements et non aux objets directement
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. Certains exercices sont : – Présenter les catégories importantes pour un certain contenu et leur faire mettre les éléments précédemment identifiés dans ces catégories par exemple en mathématiques vous pouvez leur donner une liste de nombres de 1 à 100 et les catégories de nombres ; naturels, positifs, négatifs, pairs, impairs, etc. pour qu’ils les répartissent dans les catégories mentionnées ci-dessus.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. L’abstraction est inhérente à tout processus cognitif. C’est l’opération qui consiste à séparer le concept d’un ensemble concret, en lui donnant une caractéristique sans existence indépendante. Cette séparation n’appartient pas à l’ordre de la réalité, mais à l’esprit ; son résultat est un concept. Par l’abstraction on apprend l’essentiel de l’objet.
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3a. DIMENSION Traitement de l’information. La stratégie d’abstraction comprend les éléments suivants : – Identifier une situation dans laquelle il sera utile de réfléchir de manière inhabituelle à l’information. – Identifiez ce qui est important dans l’information ou le sujet à l’étude. – Rédiger les informations importantes de manière schématique – Identifier une autre information qui s’inscrit dans la forme générale
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4. DIMENSION Application de l’information. Le cycle d’apprentissage est consolidé au fur et à mesure que les informations sont mises en jeu pour faire face à des problèmes réels ou possibles.

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4. DIMENSION Application de l’information. Faire des pratiques, opérer les concepts, faire des recherches, planifier le projet, résoudre le problème et étudier des cas, entre autres exercices, nous permettent d’utiliser les connaissances acquises de manière significative, dans une autre section de ces documents, vous trouverez une liste de produits qui peuvent aider l’étudiant à mettre en évidence ses processus, ses connaissances et le type de compétences qui sont exercées.
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4. DIMENSION Application de l’information. Pour le sens de l’apprentissage, des tâches multidimensionnelles sont nécessaires, ce sont des tâches qui impliquent une variété de pensées. Par exemple, ils peuvent inclure la classification, l’induction, l’abstraction et le soutien.
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4. DIMENSION Application de l’information. Afin de développer les connaissances des étudiants et donc de favoriser un apprentissage significatif, il est nécessaire de proposer des exercices où de multiples opérations cognitives sont incluses : – Enquêtes expérimentales. Il s’agit du processus de génération d’hypothèses pour expliquer les phénomènes physiques, puis d’approbation de leur validité. – Résolution de problèmes : C’est le processus qui permet d’atteindre un objectif malgré les obstacles. – La prise de décision. Le processus de choix entre des alternatives apparemment égales. – Invention. Le processus de création de quelque chose de nouveau. -Recherche. C’est le processus qui consiste à combler les lacunes ou à résoudre les controverses qui existent dans l’information
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5a. DIMENSION Prise de conscience du processus d’apprentissage- Auto-évaluation Le sujet qui prend conscience de la façon dont il apprend, des étapes qu’il suit, qui contrôle chaque dimension et réalise le cheminement de l’information, les opérations et les utilisations de celle-ci, obtient une méthode pour apprendre et avec cela sa formation peut être donnée de façon autogestionnaire.
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5a. DIMENSION Conscience du processus d’apprentissage- Auto-évaluation Nous pouvons dire qu’être conscient c’est définir : ce que nous savons et ce que nous ignorons et cela nous facilite la tâche : – La planification de stratégies de recherche d’informations – La connaissance consciente des stratégies utilisées pour résoudre les problèmes – L’évaluation de la productivité de notre propre réflexion et de celle des autres.
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5a. DIMENSION Conscience du processus d’apprentissage- Auto-évaluation La conscience des processus d’apprentissage nous sert à : Définir les problèmes et les stratégies Appliquer les stratégies Réaliser la représentation interne d’un problème Distribuer les ressources mentales, matérielles, temporelles, etc. Réguler les impulsions Surmonter les limitations et les blocages mentaux Acquérir des connaissances Traiter l’information Appliquer des modèles de pensée Superviser et contrôler ce qui est pensé et ce qui est fait.
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Bibliographie : Chan María Elena, Tiburcio Adriana, 2000 ; Guía para el diseño de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Marzano Robert, 1999 ; Dimensions of learning, ITESO, Guadalajara, Mexique.

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